Duševno še posebej v kritičnih obdobjih (starost kriza) telesa

Najbolj kritično je prvo starostno kriza, ki pade na prvih 2-3 letih življenja. Sprva temelji mentalne aktivnosti, se pripravlja, da hodi sam, in pridobitev jezik. V tem času nastane "nevronov zasedbe" zlasti pomembno je zadosten tok dovodnih signalov do informacij v možganih (stik s starši, pozornosti, naklonjenosti, pravljice, uspavank, igre). Poteka pod vplivom priliva signalov v možgane spreminja svojo strukturo in funkcijo - "začetno usposabljanje" - je podlaga za prihodnje asimilacijo bolj kompleksnih oblik učenja. Neustrezna pretok informacij v tej fazi težko nadaljnje pridobivanje znanj in spretnosti. Toda škodljive preobremenitev in informacije otrok.
Do konca 1. leta (leta pogosto ena in pol), se otrok začne samostojno hodit- pa drastično širi svoje kognitivne sposobnosti, nalaganje vizualne, slušne in druge analizatorji, za shranjevanje medijev. Na tej stopnji se je razvoj motornih in govornih funkcij tesno povezana. Otrok, mlajših od 2-2,5 let, običajno ubogljiv, prijazen, "odprto" za komunikacijo, ne občuti strah. Pod vplivom stiku s svetom okoli sebe razvijejo občutek "I", ki je samega sebe ločiti od zunanjega sveta.
V obdobju med 2-4 let rast I dojenčka bolj spodbuja, da je premik psiho-nevroendokrini in žilne ureditev. Otrokovi vedenjskih sprememb: značilen izrazit občutek 'I' željo po neodvisnosti. Pred tem obdobju je otrok tesno morajo povezati z enim od staršev, občutek, kot del matere odrasle, nato pa se pojavi nova doba oder negativizem, samovolja, ni vedno jasno, da starši in kljubuje logiki. Otrok trma lahko povzročila hude omejitve glede njene neodvisnosti od odraslih. Obnašanje otrok v tej fazi pogosto nelogično, je odvisno od čutov, saj ni nastala z dominantno levi polobli, ki nadzoruje logično-semantični vedenje (se razvija kot tvorbo jezikovnih spretnosti).
Pri starosti 5-7 let, otrok pride v tako imenovano "drugo kritičnem obdobju." V tem času, ko je ponavadi že dobro razvite motorične funkcije in govor. Otrok lahko dajejo ustrezno analizo stanja v odnosih z odraslimi obstaja neka "psihološka razdalja". Kljub temu, da je težko, da se osredotoči na dolg objekt, je raztresen od živcev povezave med elementi v otroku možganov še ni dovolj stabilen in vzbujanja prosto premika iz ene živčne središča v drugega. Dejavnost otrokov prevladujejo igre elementov, je nezadostna samokontrol- kritika in pogosto se ne pričakujemo dolgoročne posledice svojih dejanj, in motivacijsko krogla (želja), pogosto prevlada nad racionalno, logično.
Začetek šole je povezan z močno spremenila običajnimi stereotipi, pomembno psiho-čustveni stres. Potrebo, da se naučijo material, graditi odnose na novo ekipo, s učitelji, nadzor nad obvladovanjem - vse to prispeva (na podlagi psihološke nepripravljenost ali morfološko nezrelosti) opredeli drugačen, do te točke kompenzirane disfunkcije. Pogosto nevrotične simptome, šola dezaptatsionny sindrom. Ozadje za njihovo uvajanje so mikrodizontogenez, minimalna možganskih motenj (MBD), in nenaden faktor - je precenjena raven zahtev.
Za 5-6 let, možnosti za spontani (ali pod vplivom zdravljenja) dobro nadomestilo motenih funkcij pri otrocih z MMD, perinatalne encefalopatijo, in tako naprej. In otrok pade daleč od oči zdravnikov. Obremenitev med razvojem kurikuluma pogosto igra vlogo testiranja vaje, ki razkrivajo "šibke točke" in prispeva k razgradnji prilagodljivih mehanizmov. Po naših podatkih, otroci z veliko porodno težo - 4000 r - obstaja tveganje za nastanek različnih neurovegetativnih sindromov na tej starostni stopnji.
Težave v številnih primerih ni posledica pravega pomanjkanja inteligence funkcij otrok, slabega spomina, in njegov nemir v razredu, je nezmožnost koncentracije na delovnem mestu ali na novo tutorial. Za pojasnitev narave teh manifestacij je treba skrbno nevropsihiatrične testi.
Precejšnja pomoč pri premagovanju težav, ki jih resnično ali sekundarni pomanjkanjem kognitivne funkcije povzročajo, ki prihajajo pod vplivom programov usposabljanja, imajo lahko "zdravje in razvoj šole." Razredi v "zdravje in razvoj šole" osredotočila na ohranjanje psihofiziološke značilnosti sistemsko prikrajšane otroke, povečali njihovo telesno, duševno zdravje. Izkušnje kažejo, da je za približno 9-tih razreda otrok, ki obiskujejo "zdravje in razvoj šole", večina od njih popolnoma prilagojen družbenega okolja, uspešno obvladali tradicionalni šolski kurikulum in pomanjkanje nevrotičnih lastnosti.
Pri starosti 12-16 let, pride tretji, tako imenovani puberteti (zrelo) obdobje. hitra rast značilna, pojav novih hormonov, spremembe v njihovo koncentracijo, ki vodi do pojava sekundarnih spolnih znakov in spolno metamorfoze. Dekleta začnejo menstruacijo. Gibanje postane neroden najstnik, ostra. Bistveno spremembo vedenja, najstniki so razdražljivi, grobo, nemiren, neposlušni. Izraženo negativno reakcijo na zelo razumne predloge in zahteve za odrasle. Prevladuje želja, da se ali se zdi, da odrasli, se včasih kaže v obliki groteske. Običajno se 16-letna faza pride v miru in mladostniška vedenje postane povsem ustrezna.
Vendar pa teens z nekaterimi boleznimi živčnega sistema neželenih vedenj izrekla.
Duševno zdravje v starosti krize doživljajo pomembno vozdeystviya- tako lahko zožitvijo poudarjanje znakov, nevrotičnih lastnosti. Pod vplivom nevroendokrinih sprememb pri bolnikih z otroki lahko zgodi asinhrono (zapoznelo ali napredno razvoj nekaterih funkcionalnih sistemov).

Video: TVS PT217 Rus 11. Značilnosti različnih obdobjih starosti

Morate jasno vedeti starostnih značilnosti otrok. Včasih je resnost bolezni pri starostnih kriz zahtevajo skupno posredovanje zdravnika, učitelja tolog, psiholog in oligophrenopedagogs.
Z 18-20 let, je v veliki meri oblikovanje živčnega sistema končana. Tako parametri elektroencefalogram in elektroneyromiogrammy to in starejša so skoraj identični.